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構成主義者教育は、包括的な学生学習モデルの長所のために、伝統的な教室教育よりも教育改革者により推奨されています。改革派は、探究と実験に焦点を当てた、より学生中心の（構成主義者）学生中心の教育のために、受講生が受動的な知識の受領者である伝統的な教師中心の（指導）指導からの出発を提唱する。生涯学習スキルを向上させます。比較すると、伝統的な教室での学習には多くの欠点があります。
集中的な学生学習の欠如
伝統的な教育の短所の1つは、集中的な学生の学習ではなく、標準、カリキュラム、合格テストに大きな価値があることです。この種の学習は学生を重視し、青少年が教材を理解するために答えを求める問題についてのカリキュラムを構築します。構成主義的学習は、学生がすでに持っている知識に基づいていて、彼らが新しい情報のための具体的な関連付けを形成することを可能にします。伝統的な学習は、生徒にとって重要ではない事実の繰り返しと暗記と、テストを受けた後にはほとんど覚えていないという事実に基づいています。
批判的思考を重視しない
伝統的な教室教育は批判的思考、経験と推論を通して得られた情報を積極的に適用する能力を奨励しません。代わりに、それは知識の提供者としての教師の役割と受取人としての学生の役割を強調しています。このような学習スタイルでは、複雑な概念や生涯学習に必要なより深い理解レベルを身に付けることはできません。
学習指向のプロセスの欠如
伝統的な教育は、生徒が合格したかどうかにかかわらず、合格テストを重視します。このように学習プロセスは切り下げられ、学生は答えを見つけるために必要な方法、テクニック、そしてスキルを理解することを奨励されていません。構成主義者の学習は、放課後も続く重要なスキルを刺激するため、プロセスは結果と同じくらい重要であると見なします。
より大きな概念や構造を強調しない
より大きな概念に焦点を当て、構成主義者教育のように学習における学習者の文脈を考慮するのではなく、伝統的な教育は基本的なスキルに焦点を合わせ、徐々に全体を構築します。これは学習を単純化しますが、それは学習者を遠ざけることができる少しの文脈を提供します。
対話性の欠如
伝統的な教育は個々の学生の仕事やプロジェクトを重視しており、彼の将来の努力には不十分な準備です。これにはチームでの作業や同僚との共同作業が含まれる可能性があります。このトレーニングモデルでは、学生はグループのダイナミクスとチームワークを練習する機会がほとんどありません。