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小学校5年生は、より複雑なアイデアを表現し、より大きな意思決定スキルとより大きな自立性を提供し始めて、小学校1年の終わりに近づいています。そのような学生のための芸術プロジェクトは文化の重要な要素と多様な歴史的な期間を含み始めて、前の年の芸術的なカリキュラムよりも多様な選択と芸術的表現を考慮に入れるかもしれません。
絵画広場
小学校5年生は、創造的な仕事であっても、それらを組み合わせた努力が、単独で完了できるものよりも大きなプロジェクトにつながる可能性があることを学ぶ準備ができています。その過程で、生徒は、いくつもの小さなピースが、より大きく、そうでなければ脅迫的な仕事を生み出すのに役立つことを学びます。一人一人の生徒に画像から切り取った小さな正方形を与え、もっと大きい紙の上にその正方形に画像を比例してコピーするように依頼すると、驚きの要素をこれらの貴重なレッスンに組み込むことができます。この演習の基礎として、モナリザなどの有名な絵を使用してください。各生徒が自分のスクエアを完成したら、教室の壁にすべての書類を集めて、オリジナルの作品の巨大でユニークなバージョンを作成します。
カリキュラムに関連する混在科目
ニューヨーク市教育局によると、ビジュアルアートを他の学問分野に結び付けることは、5年生の芸術学習の目標の1つです。歴史教室の主題またはポルトガル語の教科書で読んだ本の文字は、新しく獲得した芸術的技法を使用して、混合主題の画像を作成する際の主題として使用できます。
織る
ニューヨーク市教育省によると、学生が最終製品を作成するためにいくつかの漸進的なステップを踏むことを必要とする順次科目プロジェクトは、5年生の学生学習におけるもう一つの重要なマイルストーンです。製織は、学生が原材料から最終製品までアートワークを開発する理想的な機会です。もっと面倒なプロジェクトの例としては、生徒に原毛を与えて繊維を解きほぐし、それらを手の紡錘に織り込むことが挙げられます。生徒は小さなボール紙織機を作成し、カラーパターンを形成し、一片をサンプルとして織ることができます。これは壁にぶら下がって表示されたり、カップホルダーとして使用されたり、財布や衣服に縫い付けられます。
名前と自画像
自己イメージに対する意識の高まりは、5年生の生徒にも高まっています。そしてそれは多くの芸術的プロジェクトの基礎になり得ます。床に枝をつけて作る影の輪郭から印象派の絵画まで、さまざまな素材やスタイルで自己肖像画を作ることができます。生徒の名前を使って、対照的な色や補完的な色でブロック作品、アート作品、演習を作成することもできます。